PLA DE TREBALL

Avui he tornat al centre de pràctiques després del pràcticum I per iniciar el pràcticum II. Ha estat un dia per retrobar-me amb professors i alumnes així com amb la meva tutora. Hem fet una reunió conjunta entre la meva tutora (psicopedagoga i docent de la optativa), les tutores de 3r d’ESO i jo per tal de tornar-los a informar de la meva presència i de la resolució a la demanda (feta durant el Pràcticum I) que havíem pensat la meva tutora i jo. Se’ls ha informat que la psicopedagoga del centre em delegava aquest projecte sota la seva supervisió i se’ls ha mostrat el pla de treball inicial per tal que estiguessin informades de tot el procés que es seguiria i pactar la col·laboració mútua en diferents moments d’aquest procés de revisió d’un material didàctic. 

FASE 1: Avaluació de la situació. DATA: 5, 6, 12 i 13 de març. HORES: 26 hores
Objectius: 1.Analitzar el material didàctic de la optativa d’habilitats socials. 2.Observar els comportaments dels adolescents i les relacions entre iguals dins i fora de l’aula. 3.Observar els comportaments i les relacions entre adolescents i professorat dins i fora de l’aula. 4.Reformular conjuntament la demanda si cal. 5.Delimitar les parts del material que caldria millorar. Destinataris/es: docent de l'assignatura optativa d’habilitats socials.
ACTIVITATS:	CONTINGUTS:
A)Observació dins les aules de 3r d’ESO. (objectiu 2 i 3) L’observador entra a l’aula com a mestre de suport per a fer una activitat o un seguit d’activitats determinades (es pot fer una sessió d’observació o més d’una) per a fer una observació participant directa i descriptiva de les relacions que s’estableixen entre iguals i amb els professors en un context formal. Durant l’observació no podrà prendre notes, però posteriorment s’haurà d’omplir el full d’observació.	-Característiques evolutives dels adolescents. -Característiques de les relacions entre adolescents en context formal i informal. -Característiques de les relacions entre adolescents i professorat en context formal i informal. -Anàlisi i avaluació d’un material curricular.
B)Observació dins l’aula de l'assignatura optativa d’habilitats socials. (objectiu 2 i 3) L’observador entra a l’aula com a mestre de suport per a fer una activitat o un seguit d’activitats determinades (es pot fer una sessió d’observació o més d’una) per a fer una observació participant directa i descriptiva de les relacions que s’estableixen entre iguals i amb els professors en un context formal. Durant l’observació no podrà prendre notes, però posteriorment s’haurà d’omplir el full d’observació.
C)Observació fora les aules (pati, cantina, passadissos...). (objectiu 2 i 3) L’observador haurà de fer varies observacions no participants directes i descriptives en diferents moments d’esbarjo al centre: el pati (observacions al pati i a la cantina), els moments entre classe i classe (observació de passadissos i aules) i els moments d’entrada i sortida al centre (observació de passadissos i entrada exterior) per tal de veure quines relacions s’estableixen entre iguals i amb els professors en un context no formal.  Durant l’observació podrà prendre notes i omplir el full d’observació.
D)Lectura i anàlisi del material didàctic. (objectius 1, 4 i 5) Es demana a la professora de l'assignatura que ens mostri tot el material que fa servir i conjuntament amb ella es fa una anàlisi i avaluació de la part del material referent a l’autoconeixement i autoestima per destacar-ne els punts forts, els febles i delimitar què caldria modificar/suprimir/introduir per millorar-lo
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES:
-Full d’observació (observació directa no participant i descriptiva, observació directa participant i descriptiva). -Informe d’avaluació del material didàctic.
INDICADORS D’AVALUACIÓ:
DEL RESULTAT:	DEL PROCÉS:
-La informació recollida és adequada (en quant a quantitat i qualitat) a les necessitats dels docents. (MOLT/BASTANT/POC/GENS) -Les conclusions acordades permeten iniciar la revisió/reformulació del material. (MOLT/BASTANT/POC/GENS)	-Permissivitat dels docents per entrar a observar a les seves aules. (MOLTA/BASTANT/POCA/GENS) -Els instruments d’avaluació utilitzats permeten recollir informació necessària i útil. (MOLT/BASTANT/POC/GENS) -Les diverses activitats/actuacions planificades per a la recollida d’informació (activitat a, b, c i d) són útils i viables.  (MOLT/BASTANT/POC/GENS) -Les diverses activitats/actuacions planificades per a la col·laboració/treball conjunt entre docents (activitat d) són útils i viables.  (MOLT/BASTANT/POC/GENS) -Els registres/informes fets són útils per a l’exposició/transmissió de la informació. (MOLT/BASTANT/POC/GENS)

FASE 2: Millora del material didàctic. DATA: 19, 20, 21, 26 i 27 de març. HORES: 34 hores.
Objectius: 1.Redissenyar les parts millorables del material didàctic. 2.Implicar els professors en el procés de millora del material. Destinataris/es: Docent de l'assignatura optativa d’habilitats socials i tutors/es de 3r d’ESO.
ACTIVITATS:	CONTINGUTS:
A)Treball personal per elaborar una proposta individual de les millores en el material. (objectiu 1) A partir de tota la informació recollida (observacions i anàlisi del material) es fa una proposta de millora del material curricular de l'assignatura optativa.	-Canvis en el material didàctic. -Teoria de l'assignatura optativa (habilitats socials). -Informació de la realitat del centre i dels seus alumnes. -Estratègies de comunicació amb el professorat.
B)Reunió amb els professors implicats per exposar la proposta i permetre la seva col·laboració. (Objectius 1 i 2) Exposició del projecte i de la proposta de millora del material curricular als tutors de 3r d’ESO en una reunió de coordinació de nivells per tal de donar-los la oportunitat de participar i col·laborar en la reforma del material.
C)Treball personal per elaborar el material didàctic definitiu. (objectiu 1) A partir de les aportacions fetes pels tutors de 3r d’ESO fetes a la reunió de coordinació de nivells s’elabora el document final del material curricular millorat.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES:
-Guió de la reunió. -Acta de reunió. -Document escrit del material curricular final.
INDICADORS D’AVALUACIÓ:
DEL RESULTAT:	DEL PROCÉS:
-El material curricular final incorpora diferències respecte del material inicial en quant al treball de l’autoconcepte i l’autoestima. (SÍ/NO) -El material final s’adequa amb la informació (característiques i necessitats dels adolescents) recollida a la primera fase. (MOLT/BASTANT/POC/GENS)	-Implicació per part dels tutors de 3r d’ESO. (MOLTA/BASTANT/POCA/GENS) -El sistema de comunicació/trobada emprat entre el docent del crèdit variable i la resta de tutors és fluït. (MOLT/BASTANT/POC/GENS) -Les diverses activitats/actuacions planificades per a la col·laboració/treball conjunt entre docents (activitat b) són útils i viables.  (MOLT/BASTANT/POC/GENS) -Les sessions de treball individual del docent del crèdit variable permeten concretar i fer efectius els canvis en el material. (Sí/NO)

FASE3: Utilització del material didàctic. DATA: 2, 3, 9, 10, 16 i 17 d’abril. HORES: 12 hores.
Objectius: 1.Donar a conèixer els conceptes d’autoconcepte i autoestima. 2.Augmentar l’autoestima dels alumnes. Destinataris/es: Alumnes del crèdit variable d’habilitats socials de 3r d’ESO.
ACTIVITATS: (definides a grans trets, possibles canvis segons el material final)	CONTINGUTS:
A)Col·loqui i treball grupal sobre els termes teòrics d’autoconcepte i autoestima. (Objectiu 1) Debat en gran grup sobre la definició, característiques, construcció, etc. dels dos nous conceptes.	-Autoconcepte. -Autoestima. -Relacions interpersonals. -Socialització a l’aula. -Dinàmiques de grup. -Habilitats socials.
B)Retrospecció individual sobre el propi autoconcepte i autoestima. (Objectiu 1) Reflexió individual i personal sobre el punt en què es troben l’autoconcepte i l’autoestima, si són positius o no, per què i si s’han de millorar o no.
C)Exercicis pràctics per augmentar l’autoestima a partir del grup d’iguals. (Objectiu 2)  Posada en pràctica de diferents dinàmiques de grup per augmentar la confiança, l’autoestima, el respecte, etc.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES:
-Dinàmiques de grup. -Debat / col·loqui. -Test d’autoestima. http://www.psicoactiva.com/tests/test4.htm
INDICADORS D’AVALUACIÓ:
DEL RESULTAT:	DEL PROCÉS:
-Els/les alumnes utilitzen adequadament els dos nous conceptes. (Sí/NO) -L’autoestima dels/les alumnes presenta canvis positius. (Sí/NO) -El comportament dels/les alumnes reflecteix més seguretat en ells/elles mateixos/es. (Sí/NO) -Els alumnes demostren tenir consciència de la influència que tenen sobre l’autoestima dels seus companys a partir de les interrelacions a l’aula. (MOLT/BASTANT/POC/GENS)	-Participació activa dels/les alumnes a l’aula. (MOLTA/BASTANT/POCA/GENS) -Els/les alumnes utilitzen les eines de comunicació bàsiques (torn de paraula, escolta activa, no interrompre, etc.). (MOLT/BASTANT/POC/GENS) -Interès i motivació dels/les alumnes sobre el tema. (MOLT/BASTANT/POC/GENS) -S’estableixen relacions cordials entre els membres del grup. (SÍ/NO)

FASE 4: Avaluació i proposta de continuïtat. DATA: 24 d’abril i 29 de maig. HORES: 3 hores.
Objectius: 1.Valorar els canvis introduïts en el material. 2.Valorar l’eficàcia del material a l’aula. 3.Valorar el procés d’intervenció. 4.Establir continuïtat, o no, al material. Destinataris/es: Docent de l'assignatura optativa d’habilitats socials i tutors/es de 3r d’ESO.
ACTIVITATS:	CONTINGUTS:
A)Reunió conjunta amb tots els professors implicats. (Objectius 1, 2, 3 i 4) Es fa una valoració global del procés seguit per a millorar el material i una valoració del propi material reconstruït.	-Estratègies de comunicació amb el professorat. -Material didàctic. -Sistemes diversos d’avaluació.
B)Entrevista amb el docent de l'assignatura optativa. (Objectius 1, 2, 3 i 4) A mitjans i al final del crèdit variable es parla amb el docent d’aquest per fer un seguiment de les conseqüències / resultats que aporta a l’aula la millora en el material curricular.
C)Qüestionari individual pels alumnes de l'assignatura optativa. (Objectius 2 i 3) Una vegada acabada la docència de l’apartat d’autoconcepte i autoestima es passa un qüestionari a l’alumnat de l'assignatura per tal que exposin la seva opinió vers la utilitat i efectivitat de les sessions dedicades als conceptes clau d’autoconcepte i autoestima.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES:
-Guió de la reunió. -Acta de reunió. -Document d’avaluació del procés d’intervenció. -Informe d’avaluació del material didàctic revisat. -Qüestionari de satisfacció per l’alumnat.
INDICADORS D’AVALUACIÓ:
DEL RESULTAT:	DEL PROCÉS:
-Grau de satisfacció dels docents implicats envers les conseqüències i els resultats que ha aportat el nou material curricular.  (ALT/MIG/BAIX) -Les conclusions acordades permeten establir una continuïtat al material. (Sí/NO) -El professorat implicat es mostra satisfet amb la línia d’intervenció seguida. (MOLT/BASTANT/POC/GENS)	-Grau de satisfacció dels docents implicats envers la metodologia i les estratègies emprades. (ALT/MIG/BAIX) -Els professors/es implicats han participat activament. (Sí/NO) -Els instruments d’avaluació final utilitzats són adequats al rol (alumne/professor) del destinatari. (MOLT/BASTANT/POC/GENS) -El sistema de comunicació/trobada emprat per a l’establiment de conclusions finals (avaluació final) és fluït. (MOLT/BASTANT/POC/GENS)

DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE

REVISIÓ I MILLORA D’UN MATERIAL CURRICULAR COM A RESPOSTA A LA REALITAT CANVIANT

L’autoconcepte i l’autoestima com a base per a un bon desenvolupament de les habilitats socials.

L’institut Manuel Blancafort ofereix un servei de mediació de conflictes entre iguals per impulsar el diàleg i el consens com a forma de resolució d’aquests en els casos on no sigui necessària/adequada l’aplicació de les sancions del codi de disciplina. El grup de mediació està format per alumnes de Batxillerat i tracta els casos dels alumnes del primer cicle de al ESO. Per a poder comptar amb un grup de mediació adequat (en quantitat de participants i qualitat d’aquests) que continuï curs rere curs amb la base d’alumnes experimentats i la incorporació d’altres de novells, s’organitzen cada quadrimestre crèdits variables (a banda de les assignatures optatives que els alumnes han d’escollir encaminades a un itinerari concret com llatí, informàtica, educació visual i plàstica, etc.) a 3r i 4t d’ESO per tal que els adolescents es formin mitjançant dos crèdits variables: un d’habilitats socials i un de mediació de conflictes, amb l’objectiu que tots els alumnes del cicle facin algun dels dos crèdits (si bé alguns els poden fer tots dos) per encaminar a aquells amb més sensibilitat a poder ser futurs mediadors del centre. Concretament, si ens centrem en el crèdit variable d’habilitats socials a 3r d’ESO s’ha detectat, en les darreres edicions, una manca d’autoestima en els adolescents, fet que dificulta el treball de les habilitats socials. Per aquest motiu, la tendència cap a una inseguretat en els alumnes, s’ha vist que possiblement el tractament que es fa en el crèdit sobre l’autoconcepte i l’autoestima és insuficient i s’ha acordat revisar-ne el seu treball.

Aquest projecte, doncs, focalitza la seva atenció en els termes autoconcepte, autoestima i habilitats socials, però no de manera aïllada, sinó que es fixa en l’autoconcepte i l’autoestima dels adolescents, en el tractament d’aquests termes dins del marc comú de les habilitats socials i la repercussió i importància que aquests tenen en el dia a dia del centre, és a dir, que no només s’ocupa del material didàctic de l'assignatura optativa, sinó que també dels adolescents del centre, ja que ha estat a partir de la observació dels adolescents que s’ha vist alguna mancança social en aquests i s’ha decidit revisar el material de la optativa. La realitat del centre doncs, serveix per detectar les necessitats concretes i prendre decisions, en aquest cas, apuntant les línies d’actuació encaminades a revisar, valorar i modificar el material didàctic actual que s’utilitza en l'assignatura optativa d’habilitats socials de 3r d’ESO per tal d’incorporar-hi una part més específica i estesa sobre l’autoconcepte i l’autoestima, de manera que el crèdit pugui oferir, en futures edicions, una bona base per al treball de les habilitats socials.

En conclusió i parlant en termes generals, es tracta d’un projecte que pretén adaptar els continguts d’aprenentatge a la realitat del centre i dels alumnes que en formen part. Per tant, deixant de banda la finalitat concreta d’aquest projecte (treball de l’autoconcepte i l’autoestima), així com el seu contingut (habilitats socials), és un projecte que es podria adaptar a qualsevol tipus de temàtica i contingut curricular, perquè el rerefons de la qüestió es troba en la observació i anàlisi de la realitat, per tal de no obviar-ne les seves característiques i els seus canvis, sinó del contrari poder-s’hi adaptar, ja que l’escola o institut s’ha d’adaptar a les necessitats dels seus alumnes i de la societat on es troben i com que aquests estan en constant canvi, els centres educatius no poden ser institucions aïllades del seu entorn ni estàtiques en el temps, sinó que han d’actualitzar el material i la pràctica docent segons el lloc i el moment perquè aquesta sigui d’utilitat i eficàcia.     

PRESENTACIÓ DEL CENTRE DE PRÀCTIQUES II

Realitzo les pràctiques de psicopedagogia en un institut d’ESO i Batxillerat (és a dir, amb alumnes de 12 a 18 anys) públic de la Garriga (Vallès Oriental). És un centre relativament petit, de dues línies tant a l’ESO com al Batxillerat, tot i que els grups de 3r i 4t d’ESO es desdoblen en tres classes/grups per a aconseguir disminuir la ràtio i poder fer una millor atenció a la diversitat amb els alumnes d’adequació curricular (grups B). Aquests grups B estan formats per alumnes que com ja s’ha dit necessiten adequacions curriculars, per tant, tots ells cursen algunes assignatures dins el gran grup d’aula, i d’altres en diferents itineraris. Alguns d’ells van unes hores a la USEE (1r i 2n o 3r i 4t), d’altres fan matèries d’itinerari com  informàtica, dibuix i tecnologia i, uns altres formen part del projecte ACADA assistint als tallers o pràctiques en empreses.

Pels recursos i la organització de què disposa el centre ja es pot intuir que aquest acull un gran nombre d’alumnes amb necessitats educatives específiques, és més, és reconegut a la zona per a fer bé aquesta feina d’acompanyament als alumnes amb més problemes per seguir l’escolarització secundària obligatòria i molts d’ells s’escolaritzen a aquest centre per tal puguin finalitzar amb èxit aquesta etapa educativa obligatòria a partir de tots els recursos personals, materials, temporals... que hi destina tot el col·lectiu del centre.

Formen part del centre uns 25 professors de les diferents àrees (teconologia, llengua, música...), però concretament, el departament de psicopedagogia està format per quatre professionals: tres psicopedagogs i un educador social. D’aquest departament n’és coordinadora la meva tutora, la psicopedagoga del centre, ja que els altres dos psicopedagogs i l’educador formen part del cos docent de la USEE.

Les relacions que la psicopedagoga del centre (tutora de les meves pràctiques) amb la resta de professionals del centre i amb els membres de l’equip directiu són cordials i amicals, sense deixar de banda la formalitat necessària i estricte en alguns moments de la feina. Concretament, sovint ella és la que “tira del carro” per a planificar i portar a terme millores pel que fa a l’atenció a la diversitat, ja que la majoria del claustre de professors es preocupa molt pels resultats acadèmics de manera numèrica respecte als continguts, sense tenir massa en compte altres tipus de competències transversals o intel·ligències necessàries per a conviure amb èxit a al societat una vegada es faci el pas a la vida adulta.  

També cal parlar de les relacions que manté la psicopedagoga de centre amb altres professionals externs al centre, ja que ella és la professional del centre que té més relació amb l’entorn de l’escola per tal de fer un treball conjunt i de corresponsabilització de l’educació i formació dels alumnes de l’institut. Treballa conjuntament doncs, amb la psicopedagoga de l’EAP, amb la psicòloga externa que contracte l’AMPA, amb l’educador social dels Serveis Socials del municipi a partir de reunions setmanals per fer un seguiment estricte i efectiu. 

Pel que fa a les relacions de la psicopedagoga de centre amb l’alumnat cal dir que són molt bones, amb un predomini del respecte per les dues parts gràcies a l’empatia que demostra la psicopedagoga i al confiança que els dóna fent-los veure que està a prop seu per ajudar-los. Sovint els alumnes tenen amb ella una relació diferent de la que tenen amb la resta de professors perquè el veuen i el tracten com un aliat, un ajudant, fet que no passa amb la resta de professors, els quals sovint són vistos negativament, creient que els van a la contra, que els intenten perjudicar i que no els entenen ni pretenen ajudar-los.  

Us deixo l’enllaç del web del centre per tal que hi pugueu fer una ullada i veure’n la seva organització:

http://www.institutmanuelblancafort.org/site/controladores/apartado.php?item=1

LA MEVA DEDICACIÓ AL CENTRE

El meu calendari / horari del pràcticum II està molt condicionat pel calendari / horari de docència de l'assignatura optativa. Així doncs, el meu període de pràctiques s’estén des del 4 de març al 26 d’abril si no hi ha cap imprevist. Com que he hagut de fer les hores de pràcticum molt a l’inici del semestre per qüestions del calendari de la temàtica del projecte, al final del pràcticum I ja vaig començar a perfilar el pla de treball i he hagut de fer el diari de pràctiques a mà durant un bon període de temps fins que no hem obert els blogs, per això ara actualitzo les entrades amb la data real en què jo vaig fer la sessió de pràctiques i el diari a mà.  

Així doncs, he hagut de fer coincidir el pràcticum amb les hores de docència de l'assignatura optativa que m’interessa tractar segons el meu projecte, per tant, m’interessava poder realitzar la fase 1 i 2 abans de l’inici de la docència (2 d’abril) de l'assignatura al qual he de fer classe (fase 3). A més, la optativa té docència els dimarts i dimecres, per això hi ha setmanes que només vaig al centre dos dies, depenent el què necessito veure/fer per seguir el meu projecte.

Així doncs, el meu horari oscil·la entre les 8:00h i 14:30h (depenent de les tasques a fer) repartit en els següents dies:

FASE1: 5, 6, 12 i 13 de març

FASE2: 18,19, 20, 21, 26 i 27 de març.

FASE3: 2, 3, 9, 10, 16, 17 i 23 d’abril.

FASE4: 24 i 26 d’abril.